Les cartes de controverse

Subtitle / abstract Approche didactique pour aborder la complexité d'une problématique agroécologique
Domain of activity
  • Animation of group
Objective of the tool/method L'agroécologie est une notion, qui si elle suscite indéniablement un engouement dans les sphères politiques, professionnelles, chez les consommateurs, fait aussi l'objet d’ambiguïtés et de divergences de regard quant aux interprétations et aux usages qu'elle peut supposer. Nous envisageons l'agroécologie comme une question socialement vive, question qui fait l'objet de controverses, empruntes d'incertitudes dans les savoirs de référence et dans leurs implications sociales. Ces controverses s'expriment parmi les scientifiques, les experts professionnels, au sein des médias et dans la société. Si l'enseignement des questions socialement vives supposent la compréhension des controverses en jeu au travers de ce que Legardez et Simonneaux (2006) nomment une enquête socio-épistémologique, cette dernière peut elle même, être un objet d'apprentissage en encourageant une approche de la complexité de l'agroécologie et la réflexivité de l'apprenant à l'égard de son point de vue. Il s'agit alors pour lui d'explorer les discours des chercheurs ainsi que ceux circulant dans les médias. Cette investigation doit conduire à la construction d'une cartographie permettant de visualiser les enjeux et les controverses associés à la problématique. Elle vise à permettre le développement d'une pensée critique à l'égard des savoirs et de leur légitimité, des éthiques en jeu, et finalement de promouvoir une expertise citoyenne. La carte des controverses peut être ainsi valorisée dans différentes stratégies éducatives : (1) elle peut être proposée à l'apprenant afin de lui permettre de se positionner et de prendre conscience des autres points de vue existants. (2) Elle peut permettre à l'apprenant de comparer dans un contexte différent l'expression de la problématique agro-écologique (dans un contexte territorial ou encore telle qu'elle est diffusée par certains médias). (3) Elle peut être construite par l'apprenant afin de lui permettre de découvrir la complexité de la question et de prendre de la distance à l'égard de son propre point de vue.
Description of the tool Il n'existe pas ce qui pourrait être un modèle de cartographie de controverses susceptibles de mettre en lumière les nœuds de tension politique, scientifique, technique, éthique. Celle-ci ne pouvant avoir une quelconque prétention à l'exhaustivité, elle reste intimement dépendante des personnes qui la construisent, inféodée aux sources d'informations qui ont pu être investies, ainsi qu'aux orientations privilégiées par son auteur, même si celui-ci cherche à tendre à l'objectivité. Callon et Latour (1990) invitent cependant à s'appuyer sur la théorie de l'acteur-réseaux pour réaliser une carte des controverses. Le réseau est l'ensemble des « actants », acteurs humains ou non-humains en relation les uns avec les autres. La reconstitution du réseau peut supposer de mettre en lumière les controverses en jeu qui conduisent les actants à se positionner dans le réseau. La relation entre les actants suppose des opérations de traduction, opération de transformation qui vise à devenir intelligible pour l'autre, mais aussi à tenter de légitimer sa position et de convaincre. La carte des controverses devraient donc permettre de mettre en évidence les différents actants en présence, les alliances ou les oppositions qui les mettent en relation, les principaux nœuds de controverses. La carte de controverses évolue dans le temps, ce qui justifie d'en proposer une représentation diachronique.
More information Nous donnerons à titre d'exemple deux approches pédagogiques valorisant des cartes de controverses dont les représentations diffèrent notablement, notre volonté étant d'inviter à la créativité, plutôt qu'à la reproduction de ce qui risquerait de devenir un modèle. Le premier exemple est le fruit d'un enseignement réalisé avec des étudiants-ingénieurs. Ces derniers étaient amenés à réaliser une carte de controverses relative à la notion d'agroécologie. Ils se sont fondés sur des textes issus de revues scientifiques et de la médiatisation qui en était faite sur le web 2.0. La première carte a l'intérêt de montrer différents actants intervenant dans le processus, ainsi que certains nœuds de controverses majeures au sujet de l'agroécologie. Elle ne montre cependant pas l'évolution diachronique du système acteur-réseaux. Elle a cependant permis aux étudiants d'enquêter leurs propres collègues relativement à leur conception de l'agroécologie et de développer une vision critique de l'enseignement dispensé. Le second exemple de carte de controverses présente l'évolution de la problématique agroécologique de la réapparition du loup. Cette carte a été créée sur la base d'une analyse d'un média journalistique à l'échelon départemental « la Lozère Nouvelle ». Sa construction se fonde sur la théorie de l'acteur-réseau. Elle conduit à visualiser les interactions entre les actants humains mais aussi non-humains et à mettre en évidence les nœuds de controverses et de conflit qui sont mentionnés dans la presse locale. Elle a ainsi permis de mettre en évidence les principaux actants et controverses médiatisées en vue de développer des outils pédagogiques (cf fiche CLIM) favorisant une impartialité de l'enseignant.
Contact Michel Vidal
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Town FLORAC
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Author of the index card Marie-Laure Girault
Author structure Institut d'éducation à l'agro-environnement de Florac
Author email marie-laure.girault@supagro.fr