Educational method or tool
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Démonstration, observation (+ vidéo) appliquée au sol.
Démonstration, observation (+ vidéo) appliquée au sol.
Subtitle / abstract
Comment visualiser et concrétiser le complexe organo-minéral du sol.
Domain of activity
- Educational sequence
- Training
- Other
Objective of the tool/method
Montrer concrètement, à petite échelle, ce qui se passe en grandeur réelle dans la fabrication d'un sol et quelle est sa base, de fonctionnement et de fécondité. Comprendre le rôle et la responsabilité de l'agriculteur, du jardinier et de tous ceux qui touchent la terre par rapport à l'avenir du sol.
Visualiser grâce à la sédimentation les éléments d'un sol.
Description of the tool
Mettre tous les éléments constitutifs du sol, du plus grossier au plus fin, d'un côté d'origine minérale de l'autre d'origine organique et expliquer la formation d'un sol.
Mettre dans un bocal une poignée de terre, compléter avec de l'eau et observer ce qui se passe, afin d'avoir une approche, éventuellement précise si l'on met des graduations sur le bocal, de la nature des composants de notre terre.
More information
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Complexe organo-minéral et tests de sedimentation par sagiter2015"" Vidéo réalisée pour le programme Sagiter.
Complexe organo-minéral et tests de sedimentation par sagiter2015"" Vidéo réalisée pour le programme Sagiter.
Contact
Hélène Hollard
Contact email
contact@cultivonsnosjardins.fr
Town
Tremargat
Website
http://oasispenanhoat.com/
Author structure
Fumeterre
Co-construction d'un schéma (+ vidéo) appliqué à la vie du sol
Co-construction d'un schéma (+ vidéo) appliqué à la vie du sol
Subtitle / abstract
A partir du dessin d'une plante, chacun vient compléter avec ce qu'il sait sur ce qui est présent dans le sol. Cet outil peut être utilisé en début de séance ou comme outil d'évaluation de l'appropriation des connaissances.
Domain of activity
- Animation of group
- Educational sequence
- Training
- Other
Objective of the tool/method
Partir des connaissances de chaque participant en début de séance, chacun apportant un nouvel élément à l'existant. Permet au formateur d'adapter ses apports théoriques au groupe présent.
Description of the tool
""
La vie du sol tableau par sagiter2015"" Vidéo réalisée pour le programme Sagiter.
La vie du sol tableau par sagiter2015"" Vidéo réalisée pour le programme Sagiter.
Contact
Hélène Hollard
Contact email
contact@cultivonsnosjardins.fr
Town
Tremargat
Website
http://oasispenanhoat.com/
Author structure
Fumeterre
Jeu des familles (+ vidéo) exemple sur la vie du sol.
Jeu des familles (+ vidéo) exemple sur la vie du sol.
Subtitle / abstract
Appréhender de façon ludique la biodiversité, animale et végétale, dans le sol.
Domain of activity
- Animation of group
- Educational sequence
- Training
- Other
Objective of the tool/method
Utiliser une approche ludique et participative pour que chacun s'approprie des connaissances.
Description of the tool
Des cartes représentant la vie du sol (flore et faune) avec une face dessinée et une face d'explications, sont accrochées au cou des participants, dans leur dos, dessin visible. Chacun pose des questions pour trouver l'animal, le végétal, le microorganisme etc. qu'il porte dans son dos. Les réponses sont soit "oui" soit "non", pas autre chose. Une fois la bonne réponse trouvée, la carte est montrée à tout le groupe et lue par celui qui la portait.
More information
""
Jeu des familles par sagiter2015"" Vidéo réalisée pour le programme Sagiter.
Jeu des familles par sagiter2015"" Vidéo réalisée pour le programme Sagiter.
Contact
Hélène Hollard
Contact email
contact@cultivonsnosjardins.fr
Town
Tremargat
Website
http://oasispenanhoat.com/
Author of the index card
Hélène Hollard
Author structure
Fumeterre
Caractérisation d'un terroir
Caractérisation d'un terroir
Subtitle / abstract
the terroir approach
Domain of activity
- Educational sequence
Objective of the tool/method
L'objectif de la séquence de formation (5 jours) est de favoriser la compréhension de la complexité d'un terroir en croisant une approche sensible, une approche par ce que disent les habitants du lieu de production agricole, et une approche par les données qui caractérisent le lieu.
Description of the tool
La méthode utilisée en formation permet de caractériser un lieu de production agricole dans ses différentes dimensions : géo-agronomique, socio-économique, culturelle, avec une approche multiréférentielle :
- approche sensible par l'observation de ressentis dans le lieu et de signes (visuels, olfactifs, auditifs,...) ;
- approche bibliographique par l'analyse des textes et des documents publiés sur le lieu ;
- approche par l'analyse des discours des habitants sur leur vécu dans le territoire ;
- approche par la collecte et l'analyse de données sur le terroir.
More information
En dehors du travail d'observation, d'enquêtes, de collecte de données et d'analyse, des apports conceptuels sont fournis aux étudiants :
- une intervention sur l'approche philosophique du terroir
- une intervention sur les éléments de définition d'un terroir
- une intervention sur la construction d'une appellation d'origine protégée à partir d'un terroir bien caractérisé.
Fichier : bf_fichierjoint_Module_terroir_ruban_pedagogique_et_travaux_realises.pdf
Download
Succes factor
- Le lieu d'étude doit permettre d'observer le lien entre les techniques de production, les savoir-faire des habitants et l'identité du terroir (paysage, traditions, ...) ;
- les étudiants doivent pouvoir observer le territoire par différents moyens : voiture, marche à pied,...
- les habitants doivent être prévenus pour qu'il y ait un nombre d'enquêtes suffisamment élevé en un temps réduit
Challenges
L'enjeu de cette formation est de saisir l'importance des ressources locales et de la motivation d'une communauté d'acteurs pour construire des savoirs et des savoir-faire qui permettent au lieu de devenir un système productif et culturel local.
Contact
philippe Prévost
Contact email
prevost.ph@gmail.com
Address
42, rue Scheffer
75016 Paris
France
Town
Paris
Website
http://www.iavff-agreenium.fr/
Author of the index card
Philippe prévost
Author structure
Institut agronomique,, vétérinaire et forestier de France - Paris
Author email
philippe.prevost@iavff-agreenium.fr
Problem Tree
Problem Tree
Domain of activity
- Animation of group
Objective of the tool/method
Problem tree analysis helps to illustrate the linkages between a set of complex issues or relationships by fitting them into a hierarchy of related factors. It is used for:
Link together the various issues or factors which may contribute to an institutional problem
Help to identify the underlying or root causes of an institutional problem
The major assumption underlying the problem tree is the hierarchical relationship between cause and effect.
Description of the tool
1. Explain the subject, this is the frame of the exercise
2. Problem analysis:
Check the subject with the stakeholders
Make an inventory of the perceived problems, what are the causes of each problem? And what is the effect of each problem?
Build the problem tree (hierarchy)
3. Objectives analysis:
a. Convert the problem tree into an objective tree
b. Check if it is feasable, if necessary reformulate objectives
4. Analyses of the strategy:
a. Divide the objective tree into clusters (clustering)
b. Select the clusters which will be included in the intervention
More information
[[http://www.sswm.info/content/problem-tree-analysis Analysis]]
[[http://evaluationtoolbox.net.au/index.php?option=com_rubberdoc&view=doc&id=39&format=raw&Itemid=139 Evaluation book]]
Succes factor
A good tool for analysing problems
Challenges
To define the main problem clear for all participants
To distinguish main from sub problems
Contact
Sylvie Fosselle
Contact email
sylvie.fosselle@vlm.be
Town
Brussels
Website
http://www.vlm.be
Author of the index card
Sylvie Fosselle
Author structure
VLM
Author email
sylvie.fosselle@vlm.be
Appropriations des savoirs agro écologiques
Appropriations des savoirs agro écologiques
Subtitle / abstract
Expériences dans le cadre du métier de berger transhumant
Domain of activity
- Analysis of practice
Objective of the tool/method
Analyse réflexive des pratiques de garde dans le cadre des troupeaux ovins viande transhumant du sud de la France.
Mise en relation entre les informations transmises par un éleveur à un futur salarié et l'analyse de ce que le salarié peut pratiquer.
Mobilisation et appropriation de savoirs acquis dans un autre contexte
Description of the tool
PDF sous format photos + textes
Fichier : bf_fichierjoint_transhumant.pdf
Download
Contact
Centre de formation du Merle Supagro Salon de Provence
Contact email
genevieve.andreis@supagro.fr
Address
Centre de Formation du Merle
Domaine du Merle
Route d'Arles
13300 SALON de PROVENCE (France)
Town
salon de provence
Website
http://www.supagro.fr
Author of the index card
centre de formation du merle
Author structure
centre de formation du mail
Author email
genevieve.andreis@supagro.fr
Predator (+video)
Predator (+video)
Domain of activity
- Animation of group
- Education
- Educational sequence
Objective of the tool/method
Faire exprimer par un groupe son attachement à un savoir-faire et sa légitimité à la valoriser ou le transmettre.
Faire débattre sur le mode de transmission et d'acquisition du savoir
mettre un savoir local en débat
Description of the tool
Cet outil est un jeu de rôle qui met face à face deux groupes, dont l'un revendique la propriété d'un savoir, et l'autre souhaite se l'approprier pour l'utiliser à son tour.
Il suppose la division de la salle en trois groupes: un groupe de paysans détenteurs du savoir local, un groupe de personnes intéressées par l'appropriation et l'utilisation de ce savoir, et un tribunal coutumier historiquement légitime sur ce territoire.
More information
Le problème est posé sur la table, une "tribu" défend ce savoir et explique son ancienneté dans la famille et sa légitimité à le défendre.
L'autre groupe qui convoite ce savoir doit fournir ses arguments pour démontrer qu'il peut l'acquérir et l'utiliser.
Les juges devront trancher entre les deux parties.
Cet outil permet d'exprimer l'importance d'un savoir et ses racines politiques, culturelles, affectives, juridiques, historiques.....
""""
Fichier : bf_fichierjoint_2015-11-27_10.16.27_0038.jpg
Download
Succes factor
L'animateur maîtrise la technique du jeu de rôle.
Les groupes sont équilibrés, il faut décaler dans un premier temps les gens de leur propre réalité.
Les rôles changent à mi-parcours.
Challenges
Attention aux sujets explosifs !
L'animateur doit être impartial, de même que la structure de jugement coutumier.
Contact
Avram Fitiu
Contact email
afitiu@yahoo.com
Address
Universitatea de Medicină şi Farmacie
Iuliu Haţieganu Cluj-Napoca
Str. Victor Babeş Nr. 8, 400012 Cluj-Napoca
Tel: +40-264-597-256
Fax: +40-264-597-257
Town
Cluj Napoca
Website
http://www.umfcluj.ro/ro/
Author of the index card
Avram Fitu
Author structure
USVAM Cluj Napoca
Author email
afitiu@yahoo.com
Nonformal transfer of agroecological knowledge
Nonformal transfer of agroecological knowledge
Subtitle / abstract
How to promote agroecology ?
Domain of activity
- Animation of group
- Educational sequence
- Training
Objective of the tool/method
Method is used to inform target groups, senzibilise them, initiate discussion about agroecological knowledges and their importance for sustainabile management of rural areas.
Objectives can be realized on different goals :
- to get aquainted
- to introduce
- to transfer
- to implement
Description of the tool
The method is structured to different actions which are realized as a sequence on 2 levels:
Level 1
Introductory presentation (about agroeclogy)
Practicioners introduction (about AE practice)
Demonstration of the practice
Hands on experience
Discussion with practitioner
Level 2
Differentiation of further activity dependent on target group and set
objectives. ( for example: advisors: get aqainted, introduce, transfer;
farmers: get aqainted, introduce, implement )
As target groups we identified:
- pupils, students of vocational and general schools
- agricultural advisors
- farmers
and in some extent also general public.
More information
First test of the method was done with pupils of agricultural vocational school BC Naklo as target group and with objective to acquaint them with agroecology and importance of agroecological knowledge.
"Project days" is the "festival of knowledge" organized as an auxiliary activity twice a year at BC Naklo. Students apply themselves to different workshops. They are meant as an upgrade of their theoretical school knowledge or information about innovative or interesting new developments in the field. The activity is divided into two days and the result are products or presentations of workshops' activities for fellow students.
Workshop "WHAT IS AGROHOMEOPATHY AND HOW TO USE IT?" was attended by 15 students. The sequence of the activity is shown in the document attached.
Fichier : bf_fichierjoint_AE_method_-_Project_day.pdf
Download
Succes factor
Combination of presentation, demonstration and hands on experience is successful approach to present and promote agroecology.
Diversification of the second phase enables approaching different target groups (students, teachers, advisors, farmers...), realising different objectives.
The activity can be realized on different occassions.
Challenges
Sometimes people don't see meaning of introduction of the term agroecology for sustanable agricultural practices.
Motivating people to take part in the activity.
Contact
dr. Janko Rode
Contact email
janko.rode@kgzs.si
Address
Chamber of Agriculture and Forestry of Slovenia,
Gospodinjska ulica 6,
SI-1000 LJUBLJANA,
Slovenia
Town
Ljubljana
Author of the index card
dr. Janko Rode
Author structure
Chamber of Agriculture and Forestry of Slovenia,
Author email
janko.rode@kgzs.si
Questionnaire for students
Questionnaire for students
Subtitle / abstract
How to estimate the knowledge of the students
Domain of activity
- Education
- Educational sequence
Objective of the tool/method
This questionnaire allows to measure the knowledge of the students on the theme of the sustainable development
Description of the tool
Principles of action with technical example:
Knowledge transfer is a very complex discipline. Basically there are three approaches that determine the selected knowledge transfer method:
1. Identification of user needs – teacher, trainer and researcher can apply this method when an individual, team, or organization has a specific needs in mind.
2. Identification of context and type of knowledge – teacher, trainer, and researcher can apply this method when an individual, team, or organization has a specific type of knowledge to be transferred.
3. Identification of level of experience – teacher, trainer and researcher can apply this methods when the potential receiver of the knowledge has a specific level of experience.
In international level there are several pedagogical methods applied in practice for knowledge transfer (formal, informal knowledge transfer) that can provide a good starting point of the questionnaire specialized for students. It is advisable to apply that approach that identifies firstly the real user needs concerning the subject in question (e.g. the subject of the questionnaire: agroecological knowledge). In our case (Hungarian working group of Sagiter project) we measured the knowledge level and explored the opinion of MSc (Master) and BSc (Bachelor) students about agroecological issues (see later). After the identification of students’ needs by assessing their knowledge related to the questionnaire subject, teachers and trainers will be in the position of preparing the most adequate teaching materials designed for students.
Questionnaire may contain several questions (do not exaggerate with the number of the questions! We advise not to raise more than 20 questions). There are several types of question that teachers, trainers or researchers can apply:
1. Simple choice question (with the answer ‘yes or ‘no’) Example: “Have you ever heard the sustainable agricultural production expression?”
2. Multiple choice question (one or more possible answers among several options) Example: “According to your opinion, what points play a significant role in the building up a sustainable agricultural structure?”
3. 5-point rating scale question (in order to rank the importance of the listed items) Example: “According to your opinion, what are the characters of environmental friendly foods?”
4. open-ended question (in order to gain more insight into the respondent’s knowledge) Example: “Which information can influence your decision during food purchasing?”
In relation to agroecology we (Hungarian working group) separated our questionnaire into three parts:
1. opinion about sustainable agricultural structure
2. environmental views
3. ecological farming
Fichier : bf_fichierjoint_questionnaire_STUDENTS.pdf
Download
Succes factor
Limits and difficulties encountered:
You have to formulate very appropriate questions for the questionnaire items (themes of the questionnaire, concrete questions). Questions should not be too general.
Bear in mind that you need time for analyzing the answers. For result analysis (in order to demonstrate knowledge gap, and to measure knowledge level), we advise you to use uni- and multivariable statistical analysis. These analysis will enable you to measure differences e.g. between the knowledge of male and female participants of the questionnaire; between study levels of the participants of the questionnaire (MSc, BSc), etc.
Contact
Apolka Ujj
Contact email
ujj.apolka@mkk.szie.hu
Town
Gödöllő
Website
http://sziu.hu/
Author of the index card
Guy Lévêque
Author structure
Supagro
Author email
guy.leveque@supagro.inra.fr
Trainer survey
Trainer survey
Subtitle / abstract
To develop a survey about agroecological knowledge for a teacher must take into account some points
Domain of activity
- Interview
- Survey of territory
Objective of the tool/method
How the center facilities help to the transmission of agroecological knowledge, how helps the organization of the curriculum and how the coordination with the courses of other teachers helps to this transmission?
Fichier : bf_fichierjoint_Trainer_Survey_Spain.pdf
Download
Contact
Rosa Leiss
Contact email
rosa.leis@efagalicia.org
Address
Ponte de San Lázaro 11A.1ºD Santiago de Compostela 15703
Town
Santiago de Coimpostela
Website
http://www.efagalicia.org
Author of the index card
Guy Lévêque
Author structure
Supagro
Author email
guy.leveque@supagro.inra.fr
L'instruction au sosie
L'instruction au sosie
Subtitle / abstract
Il s'agit d'un entretien particulier dont on peut conserver les traces sous diverses formes. L'instructeur peut également réaliser des schémas et/ou produire tout type de documents susceptibles de favoriser la comprehension de l'activité.
Domain of activity
- Interview
Objective of the tool/method
Reconnecter une personne à sa pratique pour lui permettre de mieux expliciter les gestes qu'elle met en oeuvre
Description of the tool
Cet entretien particulier est une démarche de co-analyse au cours de laquelle un professionnel (= l'instructeur) est confronté à une question simple et ouverte concernant son activité. La question peut être la suivante : « //imagine que tu ne puisse pas aller travailler demain et que je doive te remplacer. Explique-moi ce que je devrais faire pour que personne ne puisse se rendre compte de ton absence... //» Cette démarche implique l'adoption de postures de la part des protagonistes de l'entretien :
- l**'instructeur (le professionnel)** est alors invité à se projeter dans sa propre activité, à prendre de la hauteur pour identifier et communiquer, en les dérivant le plus précisément possible, les différents gestes professionnels qu'il aura à réaliser ;
- le « **sosie » (l'enquêteur)** est également invité à se projeter dans cette activité et, devant jouer ce rôle de façon concrète dès le lendemain, il est amené à poser des questions d'explicitation concernant les différents gestes professionnels décrits.
Au cours de cet entretien, il ne s'agit pas seulement de dresser une liste des tâches à réaliser. En effet, pour cela la fiche de poste, le guide de procédure pourraient être utilisés. L'intérêt de cet entretien réside dans le fait que, devant jouer le rôle de sosie, l'enquêteur va aller questionner l'activité réelle du professionnel. En effet, les apports de cet entretien sont moins axés sur « //comment fait-on cette activité ?// » que sur « //comment toi tu fais cette activité ? //»
More information
[[http://probo.free.fr/textes_amis/instruction_au_sosie_f_saujat.pdf Frédérique Saujat]]
[[http://www.unige.ch/fapse/publications-ssed/RaisonsEducatives/REenligne/THACED/Pages_de_255_THACED_INT_Baudouin.pdf]]
]]http://revuesshs.u-bourgogne.fr/societe_francaise/docannexe.php?id=1626]]
Succes factor
L'environnement de cet entretien est important. Il doit permettre de garantir une intimité entre l'instructeur et son sosie de façon à préserver la confidentialité des échanges. De même, des conditions optimales d'échange sont obtenues par l'adoption d'une posture bienveillante de la part de l'enquêteur.
L'entretien doit se focaliser sur le « //comment// » plutôt que sur le «// pourquoi //» de l'activité.
L'instructeur doit formuler ses explications à la deuxième personne (« //tu //») ;
L'instructeur doit projeter dans un futur proche (« //demain //») une situation passée revécue ;
Il s'agit de dégager l'activité réelle (ce qu'on ne fait pas, ce qu'on n'arrive pas à faire, ce qu'on voudrait ou pourrait faire, ce qu'on est empêché ou que l'on s'empêche de faire) dans l'activité réalisée
Challenges
La principale difficulté dans la mise en œuvre de cet outil réside dans la vigilence nécessaire que l'enquêteur doit mobiliser pour amener l'instructeur à développer un discours sur son activité située, contextualisée, tout en évitant l'écueil des conseils trop généraux du type «// il faut... //», «// il y a qu'à...// ».
Il est en effet important de «// coller //» au mieux aux situations de travail en ramenant, si nécessaire, l'instructeur à cette réalité.
Contact
Loic Braïda
Contact email
loic.braida@educagri.fr
Address
9 Rue Célestin Freinet
48400 Florac
Town
Florac
Author of the index card
Loic Braïda
Author structure
Supagro
Author email
loic.braida@educagri.fr
L'entretien d'explicitation
L'entretien d'explicitation
Subtitle / abstract
L'entretien d'explicitation permet de mettre en mots une expérience a posteriori de l'action.
Domain of activity
- Analysis of practice
Objective of the tool/method
L'entretien ne suppose pas de devoir confronter la personne à des traces directes. Il s'appuie sur la mémoire de la conscience processive. Il permet d'éviter à la personne de parler de manière théorique et non incarnée et de décrire par exemple des savoirs qui n'ont pas été mobilisés dans l'action.
Il a l'intérêt de mettre en lumière des savoirs tacites souvent difficilement formulables ou identifiables. Il s’agit pour l'interviewé de passer d'un plan pré-réfléchi à un plan explicite, c'est-à-dire réfléchi, pour comprendre les démarches précises qui conduisent les personnes à effectuer une tâche, et généralement pour agir. Il vise donc une intelligibilité de l'action. L'action désigne ici le comportement d'une personne dans l’intention de produire un effet observable (Balas, 2002). Quand une personne agit, elle a conscience du monde dans lequel elle agit, mais n'a pas nécessairement conscience de son activité pour réguler l'action. Sa conscience peut être notamment focalisée sur la relation sujet/objet sans être consciente de ce qui se joue dans le comment elle agit, les savoirs qu'elle mobilise pour l'action, les affects qu'elle ressent, les objectifs qu'elle veut atteindre. L'entretien d'explicitation vise à en favoriser l'expression.
Description of the tool
Durant l'entretien d'explicitation, il est nécessaire que l'interviewé revive en mémoire l'action tout en faisant abstraction le plus possible de l’intervieweur, en d'autres termes qu'il prenne une position de parole incarnée (Vermersch, 1994). Pour favoriser l’évocation plusieurs conditions sont à remplir par l’intervieweur.
More information
Il s'agit d'un entretien qui suppose une posture toute particulière de la part de l'enquêteur et qui nécessite, si l'on veut en conserver la trace, un enregistrement audio ou vidéo. Nous ne conseillons cependant pas ce dernier mode dans la mesure où il suppose la présence d'une caméra qui peut être vécue comme intrusive par l'enquêté et qui peut conduire à gêner la démarche d'évocation.
Si l'analyse d'un entretien d'explicitation s'appuie sur les propos de la personne, l'enquêteur est cependant vigilant aux signes que peut exprimer l'enquêté tels que les mouvements du corps, des yeux qui témoignent de la qualité de l'explicitation.
Voir le teste complet en pièce jointe.
Fichier : bf_fichierjoint_auto-confrontation.pdf
Download
Fichier : bf_fichierjoint2_Clarifying_Interview_Annex.pdf
Download
Succes factor
Au préalable de tout entretien d'explicitation, l'interviewé doit être volontaire et doit faire confiance à l'intervieweur. L'entretien d'explicitation conduit en effet à des échanges qui peuvent relever de l'intime.
Réaliser un entretien d'explicitation suppose une formation préalable de la part de l'intervieweur, mais même un entretien mal conduit est riche d'informations.
Challenges
Si l'interviewé peut être dans un premier temps surpris par les modalités de l'interview, ce qui peut le conduire à des résistances pour verbaliser ses actions ou ses modes de pensée. En réalisant périodiquement l'exercice, il deviendra de plus en plus performant dans la démarche d'explicitation.
Contact
Michel Vidal
Contact email
michel.vidal@supagro.fr
Address
9 Rue Célestin Freinet 48400 Florac
Town
Florac
Author of the index card
Michel Vidal
Author structure
Institut d'éducation à l'agro-environnement de Florac
Author email
michel.vidal@supagro.fr
Permaculture video
Permaculture video
Subtitle / abstract
metologia de transmision de saberes agroecologicos
Domain of activity
- Education
Objective of the tool/method
Transmitir la practica de la permacultura
Description of the tool
Es un video estructurado en tres partes, en las que se representa una metodologia de transmision de los saberes agroecologicos en permacultura. en este video se pueden apreciar los roles de transmision entre agricultor-formador y formador-alumnos.
""""
More information
Mas informacion en [[http://www.efagalicia.org/efa/index.php/gl/desenvolvemento-rural/82-desenvolvemento-rural/632-sagiter nuestra web]]
Contact
José Gil
Contact email
jose.gil@efagalicia.org
Address
Federacion Efa Galicia
c/Ponte de San Lazaro 11A -1°
Town
Santiago De Compostela
Author of the index card
José Gil
Author structure
Efa Galicia
Author email
jose.gil@efagalicia.org
Video sequences for improvement of agroecological skills
Video sequences for improvement of agroecological skills
Subtitle / abstract
Collection of video sequences for traditional bast, wicker and straw products tradttional way
Domain of activity
- Analysis of practice
- Training
Objective of the tool/method
Video sequences of all important stages of making bast, wicker and straw products were developed to illustrate the tasks for practical part of tests for pepole who want to get their skills of craft of bast, wicker or straw products making acknowledged by the Certificate of National Vocational Qualification.
The objective is to compare their procedures and possibly correct them if necessary before the practical exam, which is not obligatory if the portfolio for NVQ is sufficiently informative. (about the NVQ system see How to aknowledge traditional knowledge? in "Practical experiences").
Description of the tool
Video sequences are a part of documentation of Standars and Cataloque of konwledge for aquiring the NVQ of basket maker. It contains short videos with comments (in slovenian) illustrating all crucial stages of preparing materials and making products from bast, wicker or straw.
It is accesible on the website of National Examinations Centre, which is is a central institution established for the external assessment of pupils, apprentices, students and adults in Slovenia : [[http://www.ric.si/ric_eng/general_information/ RIC Information]]
in the drop down menu of national Vocational Qualifications: [[http://www.ric.si/national_vocational_qualifications/general_information/ Qualifications]]
More information
In slovenial version of the website there is a part dedicated to examples of questions and tasks for basket makers:
[[http://www.ric.si/kvalifikacije/certifikat/primeri_vprasanj/2012010413163943 Website]]
where video sequences are marked red and divided in three sections:
1.Making bast products
1.1 Preapring material
1.2 Procedure of making bast products
2 Making straw products
2.1 Preparation of straw
2.2 Procedures of making straw products
3 Making product from wicker
3.1 preparation of material
3.2 Procedures of making products of wicker
3.3 Making a small basket with the wooden bottom
By clicking the red text different .avi files are activated depicting different stages of basket making with comentars (in Slovenian) and at the end descriprions fo mistakes which are observed by comission members at the practical exam.
Succes factor
Short videos were ment for the information about the practical exam. But they are also the basis for correction of skills of basket making someone has got trough different ways of agriecological knowledge transfer.
It can be used also as demonstration or self improvement tool for skills connected to basket making.
Videos are simple and concentrated on one task only per video. They are easily understood also without commentarry which is till now only in Slovenian language.
CAFS obtained the permission to translate the videos if there will be interest by SAGITER partners.
Challenges
Interesting material is only a part of NVQ system and it is not easily accessable. Maybe also the language barier would pose a difficulty for interested viewers from abroad.
Contact
mag. Jelka Kozjak Jezernik
Contact email
jelka.kozjak-jezernik@ric.si
Address
Državni izpitni center
(National Examination center)
Kajuhova ulica 32 U
SI-1000 Ljubljana
phone: ++ 386 1 548 46 00
fax: ++ 386 1 548 46 01
Town
Ljubljana
Author of the index card
dr. Janko Rode
Author structure
Chamber of Agriculture and Forestry of Slovenia
Author email
janko.rode@kgzs.si
Le tableau des transmissions
Le tableau des transmissions
Subtitle / abstract
Projet de grille, élaboré le 7 mai 14, dans le cadre de SAGITER
Domain of activity
- Analysis of practice
- Educational sequence
- Survey of territory
Objective of the tool/method
Ce tableau met en avant les savoir-faire, savoirs et savoir-être croisé avec les grands principes de l'agroécologie
Description of the tool
Ce tableau met en avant les savoir-faire, savoirs et savoir-être croisé avec les grands principes de l'agroécologie
Fichier : bf_fichierjoint_Tableau_transmission_PhBarret.pdf
Download
Contact email
phi.barret@geyser.asso.fr
Town
Saint Michel l'Observatoire.
Website
http://www.geyser.asso.fr/
Author of the index card
Guy Lévêque
Author structure
Supagro
Author email
guy.leveque@supagro.fr
Farmers circles
Farmers circles
Subtitle / abstract
The way to exchange experience and knowledge of local teritories
Domain of activity
- Analysis of practice
- Animation of group
- Education
- Training
Objective of the tool/method
The objective of the method is to enable and facilitate the exchange of practices and kowledges between practitioners themselves. The tool is ideal for transmision of different experiences of local people including farmers.
Description of the tool
Farmers circle is a name for non-formal way of knowledge exchange between farmers with common interest. Based on experiences of Carinthian chamber of agriculture in Austria it was modified and introduced by Public farmers’ advisory service of Slovenia. Circles may consist of 5-20 members with the same production orientation or common interest. It is moderated by agricultural advisor. Members of the circle are forming the group based on trust, joint planning work and the mutual exchange of experience.
In the frame of Public farmers advisory service at CAFS around 100 different farmers circles are active.
More information
The work and issues discussed by the circle are agreed among members and written in the program of work. Number of meetings of members depends on the objectives of the circle and it should be at least 4 time a year. Operation of the circle is complemented with a variety of professional education, fieldwork and a visits to good practices.
The role of the advisor (in other case the teacher/trainer) is only to facilitate and keep group dynamics in the direction of optimal results. He (she) is also organizational help for the circle and keeps some kind of records about the work and conclusions. He also invites other professionals to discuss with the members of the circle or present their experience
Succes factor
In the frame of Public farmers advisory service at CAFS around 100 different farmers circles are active. We have many experienced advisors.
The circle is ideal also for identification and transmission of agroecological konwledge.
Members can experiment with AE pratcices in real circumstances an discuss them.
It enables feed back and is ideal for discussion with researchers or planners.
Challenges
The term "agoecological knowledges" is little known in the population of farmers and some additional effort will be necessary to introduce it.
Existing circles are focused on technological and production questions for dairy, horiculture, vegetables or meat production. Agroecological knowledge can easiest be presented and developed as an issue in the circuits of Organic farmers before it becomes an issue for independent agroecological circles.
Contact
Anton Jagodic, Barbara Trunkelj
Contact email
anton.jagodic@kgzs.si
Address
Chamber of Agriculture and Forestry of Slovenia
Gospodinjska ulica 6
1000 - LJUBLJANA
SLOVENIJA
Town
Ljubljana
Website
http://www.kgzs.si/
Author of the index card
dr. Janko Rode
Author structure
Chamber of Agriculture and Forestry of Slovenia
Author email
janko.rode@kgzs.si
Analyse de la conduite d'entretien
Analyse de la conduite d'entretien
Subtitle / abstract
Retour sur les pistes d'amélioration de la conduite d'un entretien
Domain of activity
- Analysis of practice
Objective of the tool/method
Améliorer la conduite d'entretien pour favoriser le recueil de savoirs locaux.
Description of the tool
Suite à un entretien réalisé par une personne en formation ou en stage, il s'agit de faire un retour sur la conduite d'entretien à partir des éléments de transcriptions. Cette transcription commentée peut servir de cette façon de support pédagogique en faisant ressortir :
- sur le contenu : les sujets suffisamment approfondis, ceux qui aurait pu faire l'objet d'un questionnement complémentaire
- sur la méthode : l'adaptation des questions, la gestion des relances et des suggestions pour améliorer la conduite de l'entretien (questions complémentaires,...).
Succes factor
Il est important de s'appuyer sur un travail préparatoire qui aura permis de préciser les sujets à approfondir de façon à bien les resituer dans le déroulement de l'entretien et d'identifier les éventuels manque.
Une transcription fidèle de l'entretien est également nécessaire pour rendre compte de son déroulement.
Contact
Jean-Luc Campagne
Contact email
jean-luc.campagne@geyser.asso.fr
Address
Broulhac - 43700 Chaspinhac
Town
Chaspinhac
Author structure
Geyser
Author email
jean-luc.campagne@geyser.asso.fr
Farmers for farmers advisers
Farmers for farmers advisers
Subtitle / abstract
In order to stimulate organic farming, the Flemish government supports individual advising to farmers. This type of advising is as well focused on the technical aspects as on management themes. Especially concerning the conversion to organic farming, the
Domain of activity
- Training
Objective of the tool/method
To stimulate organic farming, to stimulate exchange of knowledge and experience
Description of the tool
What makes this support special, is the way experts are selected. Traditionally, this type of advising is restricted to agricultural engineers and technicians, with official diplomas etc. This kind of knowledge certainly is recognized, but beside this, also farmers can be recognized. All of them have to pass a kind of examination, to prove their knowledge on organic farming. It doesn’t matter whether you have diplomas or not. You just have to prove you know something about organic farming. This recognition is specified for each sector. If you only got experience in cultivating vegetables, you can become advisor in horticulture.
The names of recognized farmers or advisors are published on the site of the agricultural department. Once you agreed as farmer with an advisor, you can make an agreement and specify how often you expect to ask for advice.
Flanders is a small region, and the organic agrilture in Flanders is even smaller. It’s obvious that we haven’t so many advisors. But the system is really put into practice. For some farmers it can be usefull, because the’re thinking to get retired and try to pass on their knowledge. For others is an interesting way to realize some extra income, e.g. during wintertime, when there is time to focus on another type of work. In any way, this is an existing formula to exchange agro-ecological knowledge between farmers.
More information
[[http://lv.vlaanderen.be/nl/bio/subsidies/bedrijfsadvisering website]] (dutch)
Succes factor
It doesn’t matter whether you have diplomas or not. You just have to prove you know something about organic farming
Contact
Bavo Verwimp
Contact email
bavo.verwimp@vlm.be
Town
antwerp
Author of the index card
Sylvie Fosselle
Network of organic farmers
Network of organic farmers
Subtitle / abstract
In each sector of organic farmers, there are some existing networks (horticulture, dairy cows, cattle, arable crops, fruits, small fruit…). The farmers union of organic farmers, gets some money to support those networks.
Domain of activity
- Animation of group
- Education
- Training
Objective of the tool/method
The exchange of knowledge between farmers
Description of the tool
This often happens on an informal way, while visiting each other’s exploitation or farm. Sometimes they are drinking or eating something together and while talking to each other, they are exchanging some specific knowledge. An important aspect of it is the visiting of each other’s farms. The meetings are mostly organized at the farm of one of the participants. So information is also exchanged, by looking to each other’s fields, animals etc.
More information
[[http://www.bioforumvlaanderen.be/biobedrijfsnetwerken/ See the page]] (in dutch)
Fichier : bf_fichierjoint_Handout_Workshop_netwerkmethodiek_2012.pdf
Download
Succes factor
But the farmers union and experts are supported to facilitate the networks.
The meetings are mostly organized at the farm of one of the participants
Challenges
Although farmers are really convinced about the advantages of the network, it seems to be difficult to be self-supporting. Farmers really like the exchange of knowledge, but they don’t always are prepared to organize it themselves…
Contact
Bavo Verwimp
Contact email
bavo.verwimp@vlm.be
Town
antwerp
Author of the index card
Sylvie Fosselle
Author email
sylvie.fosselle@vlm.be
Les gestes partages : an experience to live
Les gestes partages : an experience to live
Subtitle / abstract
Partager un geste, une pratique, avec un professionnel pendant 2 heures : une entrée concrète et ludique dans l’apprentissage d’un savoir agro-écologique
Domain of activity
- Animation of group
- Education
- Educational sequence
- Interview
- Training
Objective of the tool/method
To give the opportunity to share skills and project of paysans et artisans involved in agro-ecological know how , that we offer an original experience: 2 hours in the workshop, in small groups, to practice a gesture, a technique, accompanied by the professional.
Description of the tool
Un professionnel, engagé dans des pratiques agro-écologiques, implique, sur un temps court (2 heures environ), un petit groupe dans son métier, ses savoir-faire, à travers la pratique de gestes et l’utilisation des sens.
**Les objectifs de l’action :
**
Mettre l’apprenant en situation didactique : je fais, j’analyse et je prends conscience de ce que j’apprends et des spécificités.
Lui donner envie d’apprendre.
More information
La méthode
Mettre l’apprenant en situation de faire avec le professionnel, sur un temps très court (2 heures)
Ce n’est pas une visite, ce n’est pas du travail, c’est un « je fais avec », avec un objectif d’apprentissage, de découverte, de prise de conscience
Les participants sont présents en petit groupe, ils ont chacun l’outillage nécessaire, ou l’équipement de travail. Ils sont dans une situation la plus proche possible de celle du professionnel en activité
Pourquoi cette méthode est adaptée à l’agro-écologie
L’agro-écologie s’appuie sur les équilibres naturels et le vivant pour produire des matières premières, des aliments (frais ou sous forme de conserves variées), des services (chambre d’hôte par ex). Cette discipline redonne une place prépondérante à la biodiversité, aux savoirs vernaculaires, aux savoirs d’expérience, qui complètent les outils scientifiques.
« certains savoirs et savoir-faire sont élaborés dans un rapport sensible et sensoriel avec le vivant. Par répétition et observation, par acceptation des interactions sensibles avec la réalité du vivant, l’expérience intuitive qui consiste à sentir le potentiel de chaque situation devient plus explicite et se transforme en savoir, puis en connaissance » (Moneyron et al., 2013).
Le but de l’action concrète proposée ici est d’amener chacun à prendre conscience qu’il est capable d’apprendre avec ses sens :
Il utilisera un outil à main pour apprécier la dureté et le sens du bois ,
Il observera le comportement d’un troupeau pour prévenir un risque,
Il mettra les mains dans la terre pour analyser sa texture
Fichier : bf_fichierjoint_fiche-lgp-benavent.pdf
Download
Succes factor
Pour réussir (les conditions de réalisation à privilégier pour réussir)
Le « professionnel-formateur » sait entrainer le public dans une action concrète. Cette compétence doit être vérifiée avant la venue du groupe. Une formation spécifique peut s’avérer nécessaire pour ce professionnel, afin de lui donner les clés d’une transmission réussie (ex : http://www.lesavoirfaire.fr/formationprofessionnelle-1577-stage-animer-des-ateliers-de-transformation-collaboratifs--fruits--legumes--lait-.html )
Le métier, le savoir-faire doit pouvoir donner lieu à la pratique d’un geste, d’une pratique que peut réaliser un apprenant qui n’a pas ou peu de compétences techniques, et qui a une finalité. Il s’agit donc d’utiliser au minimum les outils qui automatisent les taches, qui empêchent de comprendre l’action, la technique. Par exemple :
La situation proposée est être au plus proche de la réalité du métier
La pratique doit faire intervenir plusieurs « sens », en privilégiant les gestes (de la main notamment), l’odorat, le toucher, des sens moins souvent sollicités en situation d’apprentissage, mais qui dans cette spécialité, sont primordiaux.
Le moment est prévu pour être plaisant : dans le style, dans la forme mais aussi la finalité : j’arrive à un résultat (partiel si on ne peut pas faire autrement)
Les conditions matérielles doivent êtres prévues en conséquence : un outil pour chacun ou par binôme, un aménagement de l’espace qui permette à chacun de voir le professionnel formateur et d’être acteur, actif; un affichage permettant de se repérer dans l’espace, un tableau ou écran, visible de tous pour écrire, commenter.
L’environnement ne doit pas perturber le participant, tout en étant au plus proche des conditions réelles. L’objectif étant que les participants se concentrent sur la mission qui leur est confiée
Il est nécessaire de faire un bilan post apprentissage : le professionnel (ou l’animateur qui les accompagne) doit pouvoir mettre les participants en situation d’observation et d’analyse de ce qui s’est passé : réflexivité
Contact
Arnaud Trollé
Contact email
arnaud.trolle@savoirfaireco.eu
Town
everywhere in France
Website
http://lesgestespartages.fr
Author of the index card
Arnaud Trolle
Author structure
Savoir faire et découvertes
Author email
a.trolle@orange.fr
L'entretien d'autoconfrontation
L'entretien d'autoconfrontation
Domain of activity
- Analysis of practice
- Animation of group
- Interview
Objective of the tool/method
__**Visées et procédures**__
L’entretien d’autoconfrontation vise à renseigner « l'expérience ou conscience pré-réflexive ou compréhension immédiate de son vécu de l'acteur à chaque instant de son activité » (Theureau, 2002).
Il permet à l’acteur de fournir des éléments indispensables à la compréhension de la production de son activité en relation avec la réalité de sa pratique.
Procédure : l’acteur est confronté à des traces de son activité. Il et invité à expliciter, montrer et commenter, en présence d’un interlocuteur, les éléments qui, pour lui, sont significatifs de cette activité.
Il existe deux grandes catégories d’entretiens d’autoconfrontation :
**Entretien d’autoconfrontation simple** (Theureau, 2010). Il permet de renseigner l‘activité d’un acteur lorsqu’il est en entretien avec un chercheur devant les traces audio ou vidéo de son travail.
**Entretien d’autoconfrontation croisé** (Clot, 2005). Cadre de la clinique de l’activité (Clot, 1999). Recherche des genres et/ou des styles.
Ce qui est visé est « le développement du pouvoir d’agir des sujets (et du collectif) sur l’organisation du travail, au-delà de l’organisation du travail, pour une autre organisation du travail.» (Clot, 1999).
Exemple : Deux professionnels observent l’enregistrement vidéo de l’un d’entre eux au travail, le chercheur les relance, cherchant la controverse professionnelle sur des moments particuliers de l’enregistrement
Description of the tool
__**Conditions**__
Pour un entretien d’autoconfrontation, les traces nécessaires et sur lesquelles l’entretien peut se dérouler sont des films, des enregistrements audio, ou encore des prises de notes ethnographiques.
Diverses productions matérielles (entretien de remise en situation par les traces matérielles), Exemples : textes écrits par l’acteur pour renseigner les éléments de son activité pendant l’écriture de ces textes, sculpture....
Enregistrement de la situation de travail
Enregistrement vidéo
Enregistrement audio
Production(s)
Prises de notes ethnographiques
__Enregistrement de l’entretien d’autoconfrontation__ :
L’entretien d’autoconfrontation peut s’enregistrer soit sur support vidéo, soit sur support audio. Selon ce qui est recherché :
- soit nécessité de visualiser les gestes, comportements voire activité de l’acteur pendant l’autoconfrontation : enregistrement vidéo,
- soit mise à l’écart des considérations visuelles des cadres de l’autoconfrontation : enregistrement sur support audio.
Délai pour l’entretien d’autoconfrontation : le plus tôt possible ou maximum de quinze jours suivant le filmage. Si possible sur les lieux du filmage. L’idéal : entretien à la suite immédiate du filmage sur les lieux de l’enregistrement.
__**Les principes de base **__
Il s’agit, pour l’interlocuteur, de construire les conditions favorables, pour que l’acteur puisse « montrer, mimer, simuler, raconter et commenter » (Durand, 2008)... Et de les maintenir pendant l’entretien pour qu’il explicite les éléments de son activité qui sont significatifs pour lui.
Il est nécessaire de contractualiser avec l’acteur et d’obtenir de sa part un consentement éclairé en lui fournissant toutes les informations concernant :
- Le principe de l’entretien qui va suivre, sa confidentialité et sa procédure.
Connaissance mutuelle et confiance personnelle
- La présentation des objectifs de l’entretien, c’est à dire d’accéder à une partie invisible de son activité pour mieux la comprendre et mieux cibler l’aide
- L’accord pour se remettre en contexte (vidéo, traces d’activité...)
- L’accord pour expliciter sa conscience pré-réflexive et pour analyser son activité
L’objectif principal est de permettre à l’acteur de se remémorer la situation en lui présentant le début de l’enregistrement sans le solliciter particulièrement.
Le temps de cette phase de « reviviscence » permettant d’accéder à sa conscience pré-réflexive est très variable d’un acteur à l’autre. Certaines personnes sont particulièrement « autoconfrontables » et n’ont besoin que de très peu de temps pour « rentrer » dans la situation. D’autres personnes ont besoin de plus de temps...
Le principe le plus simple est de l’amener en premier lieu à décrire ce qui est le plus facile pour lui c’est-à-dire ses actions (« Qu’est-ce que tu fais, là ? »...) et ses focalisations (« A quoi prêtes-tu attention à ce moment là ? », « Sur quoi te focalises -tu ? », « Qu’est-ce que tu prends en compte dans la situation ? », « A quoi t’intéresses-tu ? »...)
Dans un deuxième temps ou simultanément, il faudrait essayer, si c’est possible, de chercher à documenter d’autres composantes de son activité que généralement, il évoque moins spontanément,
mais qui peuvent être exprimées.
**__Ce que l’on cherche à renseigner__** :
ses préoccupations ; Ce qu’il cherche à faire dans la situation présente ? Les connaissances, les représentations ; Quelles connaissances mobilise t-il à cet instant ? Que pense-t-il et quelles interprétations fait-il de la situation ? Quelles connaissances valide/invalide t-il ou construit-il à la suite de son action ?
Les attentes : Quelles sont ses attentes quand au devenir de la situation présente ? Quels résultats attend-il de son action ?
Les émotions : Que ressent-il ?
Le temps de parole de « l’autoconfronteur » doit être très réduit et doit laisser la plus grande place à celui de « l’autoconfronté ».
« L’autoconfronté » doit avoir la priorité sur les moments de l’enregistrement pour lesquels il veut intervenir oralement, sauf cas contraints :
- par le temps.
- par la question de recherche (accessions directes aux extraits choisis par le chercheur)
Le questionnement ne doit par comporter des affirmations, des expressions contenant les éléments de réponses attendus, des demandes de justification.
More information
**__Exemple-types de questions selon ce qui est recherché__** :
Actions, communications, émotions : Qu’est-ce que tu fais, là ? Qu’est-ce que tu dis, à qui... ? Qu’est-ce que tu ressens? Comment vis-tu cela ?
**Engagement, intentions, préoccupations** : Là, qu’est-ce qui se passe pour toi ? Que cherches-tu à faire? Tu cherches quoi quand tu fais ça ? Qu’est-ce qui te préoccupe ? Quelle est ton intention quand tu fais ça ? Et là, le but de ton intervention ?
**Focalisations, attentes** : A quoi tu prêtes attention, sur quoi te focalises tu ? Qu’est-ce que tu prends en compte dans la situation ? A quoi t’intéresses-tu ? Quels aspects sont saillants pour toi à ce moment-là ? A quoi tu t’attendais ? Est-ce que tu t’y attendais ? Cela te surprend ?
**Genre – style** : Habituellement ça se passe comment ? Tu fais toujours comme ça ?
**Connaissances, interprétations** : Qu’est-ce qu’y t’a conduit à agir ainsi ? Qu’est-ce qui te fait dire
cela ? Comment savais-tu que...? Qu’est-ce que tu te dis ? Comment tu vois la situation ? Tu penses quoi quand tu vois ça ? Tu penses quoi quand tu fais ça ? Qu’est-ce qui te fait dire que... ? Comment sais-tu que... ?
Pour en savoir plus, cf documents en pièce jointe ci-dessous
Fichier : bf_fichierjoint_autoconfrontation.pdf
Download
Contact
Loic Braïda
Contact email
loic.braida@supagro.inra.fr
Address
9 Rue Célestin Freinet
48400 Florac
Town
Florac
Author of the index card
Loïc Braïda
Author structure
SupAgro Florac
Author email
loic.braida@supagro.inra.fr
Case study : KACÁR FARM
Case study : KACÁR FARM
Domain of activity
- Educational sequence
Objective of the tool/method
As the geographical features favour sustainable agriculture and modern trends in food production the number of self-sufficient farms and enterprises are growing steadily in the Eastern and Central European countries.
This tendency that has the aim to revive the traditional ways of food processing and bring back the methods of old times can help to preserve conventions and customs of a certain area or region and at the same time it can also represent the basis for the diverse food production in the future. However, sustainability has its own open questions and gives way for a lot of discussion, including topics like energy use, climate change, reasonable management of ecology, and the safety of food supply. The Common Agricultural Policy (CAP) promoted by the EU - together with the suggested reforms and the process of greening – serve exactly the above mentioned aims and objectives.
Knowledge and experience of traditional farming represent an essential part of
agricultural sciences. It is crucial that students of Green Education and Training
along with the young farmers of today gain a useful knowledge about it. In order
to help the development of particular regions and do some further marketing for
rural tourism, a lot of agricultural entrepreneurs run their business as educational
farms by applying and promoting the traditional production of that certain area.
These farms today have become more and more attractive not only for students
but also for the inhabitants of the neighbouring settlements and regions.
Nowadays it is also a trend that city dwellers have become interested in ecology and the environment and they want to learn more about the traditional and sustainable ways of food production.
Fichier : bf_fichierjoint_KACAR_CaseStudy_EN_Final_pics.pdf
Download
Contact
Judit Covic
Contact email
judit.covic@gmail.com
Address
1. Pater K.u.1, Gödöllő
Town
Gödöllő
Website
http://sziu.hu//
Author of the index card
Judit Čović, Zsuzsanna Pátkai, Tamás Nagy
Author structure
Szent Istvan university, Gödöllő, Hungary
Author email
judit.covic@gmail.com
Le récit de vie / Life story
Le récit de vie / Life story
Domain of activity
- Interview
Objective of the tool/method
Le récit de vie permet à la personne d'interroger sa vie au travers de son projet, et pour l'intervieweur d'identifier les événements et les acteurs susceptibles d'intervenir dans les processus d'apprentissage ou de transmission de savoirs. Si il y a une subjectivité irréductible à la manière que l'intervieweur a d'interpréter les événements, celui-ci n'en est pas moins tributaire du temps, de la succession des événements et des relations contraignantes entre certains événements. Si le récit de vie ne peut pas être objectif, il n'en est pas pour autant issu d'une pure création laissant libre court à la subjectivité débridée du narrateur. Ce sont donc les relations entre événements que nous pouvons interroger dans les récits de vie et de mettre ainsi en évidence les contextes d'acquisition et de transmission de savoirs, les freins et les leviers en jeu.
Description of the tool
Les histoires de vie sont des morceaux autobiographiques dirigés, produits sur demande. Elles supposent donc une sollicitation et l'accompagnement d'un tiers. Au demeurant, il s'agit bien d'obtenir une narration incitée et non pas une narration obligée.
Nous sommes bien dans une tension entre l'obtention d'un récit de X et d'un récit pour Y. En d'autres termes, un premier biais que nous rencontrons est que l'enquêteur suscite la production chez la personne et conduit le narrateur à chercher à satisfaire l'enquêteur. Afin de laisser le narrateur sujet du processus de narration, l'accompagnateur doit déjà donner le choix à la personne de consentir à l'entretien dans le respect de la confidentialité des propos tenus, et dans la mesure du possible y collaborer.
La démarche de recherche-formation nous paraît particulièrement pertinente car elle positionne le narrateur dans une quête désirée. Dans le contexte français, elle convie la personne à se positionner dans une démarche réflexive au sein d'un groupe restreint. Le narrateur vit des temps d'écriture, de présentation orale et d'échanges. Cette démarche suppose de sa part non seulement un positionnement volontaire mais aussi un engagement à suivre l'ensemble des étapes.
Des travaux ont été ainsi réalisés avec des formateurs pour représenter des expériences de vie significatives ayant un impact sur le choix et les savoirs mobilisés par les métiers de la formation. Ils permettent d’observer comment une dynamique intersubjective fait articuler savoir formel et informel, entre expérience et apprentissage. Le récit de vie donne ainsi un point de vue sur l'apprentissage adulte qui permet de penser autrement la formation. Dans cette démarche, il s’agit d'être encore plus vigilant à respecter l'autonomie de la personne, dans sa liberté de répondre aux questions. Le chercheur se trouve alors en tension entre la liberté donnée à la personne d'exprimer ce qu'elle souhaite, et le besoin de la questionner parfois de manière directive pour l'inviter à évoquer certains événements ou certains états intérieurs, ou pour éviter l'éparpillement.
Succes factor
Le récit de vie suppose que la personne soit volontaire et qu'elle soit désireuse de s'investir dans ce processus réflexif.
Nous suggérons que l'enquêteur débute l'entretien par des questions relatives aux choix professionnels de la personne, de l'origine de ces choix, et des situations et acteurs qui ont pu avoir un rôle particulier dans les processus d'apprentissage et de transmission de savoirs.
Challenges
Le temps de la démarche est difficile à évaluer. Il dépend notamment du narrateur. Il est souhaitable de prévoir plusieurs temps.
Faire son récit de vie peut être une activité déstabilisante pour la personne. Celle-ci peut être conduite à prendre conscience d'événements susceptibles de la troubler. L'intervieweur doit y être vigilant et être capable si nécessaire d'aider la personne en difficulté.
Contact
Michel Vidal
Contact email
michel.vidal99@educagri.fr
Address
9 rue célestin Freinet 48400 Florac
Town
Florac
Author of the index card
Michel Vidal
Author structure
SupAgro Florac
Author email
michel.vidal99@educagri.fr
Methods of knowledge transfer
Methods of knowledge transfer
Domain of activity
- Education
Objective of the tool/method
A first approach about knowledges transfer by Hungary team
Description of the tool
There are three approaches to select knowledge transfer method:
1. user needs – can be used, when an individual, team, or organization has a specific
needs in mind.
2. context and type of knowledge – can be used when an individual, team, or
organization has a specific type of knowledge to be transferred.
3. level of experience – can be used when the potential receiver of the knowledge has a
specific level of experience.
The first approach needs strongly personalized knowledge transfer method, while the other
two summarized the following techniques.
Fichier : bf_fichierjoint_transfer.pdf
Download
Contact
Istvan Feher
Contact email
feher.Istvan05@gmail.com
Address
1. Pater K. Gödöllő 2100
Town
Gödöllő
Website
http://sziu.hu//
Author of the index card
Hungary team
Author structure
Szent Istvan university, Gödöllő, Hungary
Author email
judit.covic@gmail.com
Depth interviews and qualitative content analysis
Depth interviews and qualitative content analysis
Subtitle / abstract
This form of data collection is particularly suitable because whole “ideas” as well as complete chains of argumentation are preserved.
Domain of activity
- Interview
Fichier : bf_fichierjoint_Depth_interviews_and_qualitative_content_analysis.pdf
Download
Contact
Nicolaï Dellman
Contact email
nicolaidellmann@gmail.com
Town
Marburg
Author of the index card
Guy Lévêque